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协同教学最新视觉报道_协同教学模式(2024年11月全程跟踪)

内容来源：亚心网络所属栏目：热点更新日期：2024-11-29

协同教学

「更适合小学生体质的教育」新智教育要求突破传统教育模式，创新教学方式方法。为了把创新技术与教学内容有机融合，华为擎云打造了智慧教育解决方案，并在西安市第六十六中学成功落地实践，让学习变成学生们喜欢的样子。凭借个性化、互动化、人机协同教学模式，这一方案还被权威媒体教育家杂志评为“新质教育创新案例”，充分展现华为擎云自主创新科技对新质人才培养的助力。「华为发力新质教育」

人工智能时代的教育变革：挑战与机遇 𐟌Ÿ 人工智能的崛起对教育领域的冲击 𐟌Ÿ 随着大语言模型的生成式人工智能的快速发展，以ChatGPT为代表的大模型被认为已初具通用人工智能的雏形。这种智能技术的突破带来了诸多不确定性、模糊性与风险性，引发了社会对教育系统变革的普遍担忧。以下是一些主要的挑战：人才观的变革：智能技术的发展将导致大量工作岗位的消失，这将对人才定位产生深远影响。教育诚信危机：作业“作弊”与学术“剽窃”的问题将变得更加突出，带来教育诚信的危机。核心素养的重塑：智能时代对“生存”能力的要求将引发对学生核心素养的重新思考。科技伦理与技术治理：人机协同“生活”将形成新的科技伦理与技术治理格局。 𐟌ˆ 新一代智能技术引发的教育观变革 𐟌ˆ 智能技术的应用将全面引发教育观的改变，包括：众创共享的知识观：知识不再是静态的，而是通过共享和共创不断更新。智联建构的学习观：学习不再是孤立的，而是通过智能技术实现知识的联结与建构。融通开放的课程观：课程不再是封闭的，而是通过开放和融合实现多样化。人机协同的教学观：教学不再是传统的师生互动，而是通过人机协同实现更高效的学习。 𐟚€ 利用智能技术变革学校教育的关键举措 𐟚€ 提升学生数字素养与技能：优化学生数字素养与技能的培育机制。提升学生的自主学习能力。强化学生利用智能技术进行学习的效果与收益。鼓励教师积极拥抱智能技术：鼓励教师积极探索与应用智能技术。增强教师角色转变的自觉意识。开展精准教研助力教师成长。开展学校人工智能社会实验：通过实验营造智能时代的教育教学环境。探索智能技术在教育中的最佳应用模式。在人工智能时代，学校应着力提升学生和教师的数字素养与技能，培养智能时代的学习能力。同时，鼓励教师积极拥抱智能技术，发展人机协同教学的能力。通过开展学校人工智能社会实验，营造智能时代的教育教学环境，规范而有序地推动学校高质量且可持续的健康发展。

「教育学思维导图」超格和你一起做思维导图[春游家族] 教育学 | 教学分享一波你的思维导图吧[送花花]共同进步 part5 教学组织形式 𐟔𖤸ꥈ릕™学制 𐟔𖧏�禎ˆ课制 𐟔𖥈†组教学 𐟔𖥯𜧔Ÿ制（贝尔—兰喀斯特制） 𐟔𖧉𙦜—普制（“灵活的课程表”） 𐟔𖨮𞨮ᦕ™学法和道尔顿制 𐟔𖦖‡纳特卡制 𐟔𖨑›雷制（双校制、二部制、分团学制） 𐟔𖦘†西教学法 𐟔𖥼€放课堂 𐟔𖥰队教学（协同教学、合作教学） 𐟔𖤿ᦁ聯𖤻㦕™学组织形式的变化 𐟔𖦕™学组织形式的发展趋势 part6 教学工作的基本环节 𐟔𖥤‡课 𐟔𖤸Š课 𐟔𖨯𞥤–作业的布置与批改 𐟔𖨯𞥤–辅导 𐟔𖥭槔Ÿ学业成绩的评价 part7 教学评价 𐟔𖦦‚念 𐟔𖥊Ÿ能 𐟔𖥎Ÿ则 𐟔𖧧类 part8 教材教法「教师招聘考试」「超格教师招聘」「山东教师招聘」

「更适合小学生体质的教育」传统教学模式下课前老师备课压力大、课堂理论学习易沉闷枯燥、课后老师对学生学情掌握有限，种种教学难题如何解决？华为擎云在西安市第六十六中学的成功实践出了新思路。凭借个性化、互动化人机协同教学模式，华为擎云智慧课堂解决方案突破传统教育窠臼，荣获了教育家杂志颁发的“新质教育创新案例”大奖，「华为发力新质教育」

影子老师服务协议：为孩子提供全方位支持影子老师陪读服务旨在为学生提供全面的支持，包括以下几个方面：生活支持𐟍𝯸𐟚𝯼š在孩子在校期间，提供进餐、如厕、安全保护和自我照料等方面的支持。学业支持𐟓š：协助教学，提供协同教学支持和抽离教学支持，以及评估复测和制定IEP计划。校园适应与社交𐟑导š帮助孩子适应师生关系、同伴友谊，并倡导融合教育。情绪与问题行为干预𐟘”：提供情绪支持和问题行为干预，以及其他必要的支持。这些服务旨在确保孩子在校园内的全面发展，提升他们的生活质量和学业成就。

长春理工大学中山研究院落户中山 𐟌Ÿ 长春理工大学中山研究院，由中山市人民政府与长春理工大学共同打造，于2021年3月正式落户广东省中山市火炬开发区。作为中山市首个高精尖领域硕博联合教育培养基地，研究院致力于将长春理工大学的光电学科优势与国家光电产业聚集地相结合，推动政、产、学、研的多方资源融合发展。 𐟔젧 ”究院秉承紧密合作、资源共享、优势互补、互利共赢的理念，构建协同教学研究机制，旨在成为粤港澳大湾区高水平人才培养基地、科学研究及成果转化基地以及国际交流合作基地。

协同教学：让教师团队和学生共同成长协同教学，也叫“协作教学”或“小队教学”，起源于20世纪50年代的美国。华盛顿大学的夏普林（Sharplin.J.T）教授被誉为“协同教学之父”。它的基本模式是多个教师组成一个教学小组，共同制定教学计划，并根据各自的专长分工合作，共同完成一项或一班的教学任务。协同教学在教学组织形式上进行了创新。与以往从学生角度改变组织形式不同，协同教学从教师角度出发，通过共同协商教学计划，分配教学工作，以达到最优化教学质量。协同教学认为学生主要通过三种方式获得知识：依靠教师、自学和互相学习。协作教学的基本操作步骤如下：首先，将50到100名学生组成大班上课，由骨干教师或有某学科专长的教师担任主讲，其他教师协助工作。然后，根据学习内容的不同，将学生编为大组或小组进行学习和讨论，教师根据各自的专长分工辅导。最后，学生们到特定教学中心，利用各种仪器、图书和设备独立学习。协作小组的教师们会定期集体开会，研究、评价和计划他们的工作。协同教学的优势主要体现在以下几个方面： 𐟑袀𐟏력‘挥教师的集体力量和个人特长，共同对学生进行教学，可以收到互助合作的效果，有助于提高教学质量。 𐟓š 根据学生的学习途径不同，既有集体的学习，又兼顾学生的个性特点，可以激发学生的学习动机，有助于培养学生的自学能力。 𐟑颀𐟏밟‘袀𐟏련ƒ𝥤Ÿ有效地整合教师人力资源，让教师教他最熟悉的内容和运用他最擅长的方法，把教师的个性和专长充分发挥出来。协同教学不仅提升了教学质量，还激发了学生的学习动机和自学能力，是一种值得推广的教学形式。

「更适合小学生体质的教育」新质教育注重新质人才培养，但以往教学模式存在课堂互动沉闷、课后监管不到位、教学效率低等问题。在刚刚结束的教装展上，华为擎云带来了智慧教育解决方案，主张个性化、互动化、人机协同教学模式，让教学不局限在课堂，而是覆盖授课全流程，学生学习与身体素质教育同步重视，满足终身教育所需，致力于用技术进步促进新质人才培育。「华为发力新质教育」

#振兴新突破辽宁杠杠滴# #新时代六地辽宁杠杠滴# 近日，由教育部高等教育司指导、全国高等学校教学研究中心主办的第十一届教育部产学合作协同育人项目对接会在北京举行。会议发布了2024年度教育部产学合作协同育人项目优秀项目案例，全国共有55所高校的85项案例入选为优秀项目案例，大连东软信息学院获评1项，成为2024年辽宁省仅有的两所入选高校之一。这也是该校首次入选教育部产学合作协同育人项目优秀项目案例。本次大连东软信息学院获评的项目案例由计算机与软件学院刘丹教授主持，该项目聚焦新质生产力时代下IT类应用型人才培养的新需求，与天津东软睿道教育信息技术有限公司展开深度合作，构建了“二主体、三对接、四共建”的校企协同育人模式，在打造“金专”“金课”“金地”“金师”“金教材”等方面取得了显著成效，取得了国家级一流本科课程、省级一流本科专业、省级教学名师以及国家级、省级大创项目、学科竞赛获奖等示范性成果，并在校内外形成了显著的辐射示范作用，有效赋能应用型人才培养。学校自2008年以来创造性提出并践行TOPCARES方法学，逐渐构建了以现代产业学院为依托的产教融合教育新范式。通过着力建设优质课程资源、实验实践教学资源、实习实训资源等，促进课程内容与技术发展衔接、教学过程与生产过程对接、人才培养与产业需求融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，实现了学校人才培养与产业发展的合作共赢。截至目前，学校已累计获批教育部产学合作协同育人项目314项。

教育学的奥秘：教学策略与组织形式揭秘 𐟎“ 特朗普制：这种教学制度将课堂分为大班授课（40%）、小班研究（20%）和个别教学（40%）。它的特点是灵活多样，形式灵活（424），时间上也更加灵活。 𐟑堥同教学：协同教学强调生生协同、师生协同和师师协同。不同教师组成教学小队，发挥各自的特长，共同完成教学任务。教学方式包括大组同步教学和小组个别教学，具有弹性。 𐟓š 导生制/级长制/贝尔—兰克斯特制：这种制度下，教师将知识传授给年龄较大的学生，再由这些学生传授给年龄较小、基础较差的学生。它对班级授课制有推动作用。 𐟎蠦–‡纳特卡制：华盛顿将课程分为学科知识类（如读写算、历史地理）和团体意识类（如音乐、艺术）。学科知识类以个别教学为主，需要考试；团体意识类则不考试。 𐟏련‘›雷制/分团制/二部制：这种制度将学生分为两部分，分别在教室和场所进行学习。它是美国进步教育中最卓越的例子之一。 𐟔„ 教学组织形式改革：翻转课堂：教师先录制视频，学生观看后，教师在课堂上进行答疑。这种方式将学习的决定权从教师转移到学生，课前信息传递，课上内化吸收。微课：以视频为载体，讲解某个具体知识点，内容小而全。慕课：大规模网络开放课程，适合在线学习。 𐟧 课堂教学策略：含义理解要点：眺望远方，调控一系列动态过程，元认知视角，全过程着手。不同于教学设计和方法。特征：可操作性、层次性、调控性、整合性、灵活性、指向性。选用依据：教师素养、学生情况、教学目标、内容效率任务。分类： 12校版本：讲授策略（内容：正式讲授和非正式教授；性质：诠释性、描述性、说明原因；讲授方式：讲解、讲述、讲演、讲读）、对话策略（问答、讨论）、指导策略（读书、练习、活动）。心理学版本：以教师为主导的直接教学和接受教学；以学生为主导的合作学习和发现学习；个别化教学（掌握计算机程序）。

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