一堂课，之所以有这么多次改动，还有最最重要的一点，就是我所在的二年级教研团队的每一个老师都是如此的爱钻研爱思考，毫无保留地陪我磨课，给我提建议，再配合我试课……所以，这何尝不是一次幸福的体验呢！
0 2
听竹平老师的课
在大单元设计之初，我用这样的文字解读了《我是一只小虫子》这篇课文：一只小虫子的生活有意思吗？“ 我” 的伙伴们说：“ 一点儿都不好” ，不过，“ 我” 觉得“ 当一只小虫子还真不错。” 因为，“ 我” 有很多小伙伴，每一个都特别有意思，“ 我” 还和他们之间发生了很多有趣的事。现在的“ 我” ，是一只很快乐的小虫子。所以，想象能让我们变得快乐！备课期间我主要围绕着体会“当虫子的不好”和“当虫子的好”两个方面设计教学环节，并在此基础上放飞想象。而在竹平老师观课后的点拨中，竟发现原来文本是可以前后勾连的，如何让孩子沉浸式体验到做一只小虫子的心情呢？教师对文本的解读首先要到位。以下是竹平老师在对本篇课文重新进行巧妙的文本解读后的真实课堂演绎。
【课堂实录】
师：在这个小故事当中好像还有一种小虫子，认为当一只小虫子，一点都不好。谁是这样的小虫子？（生举手。剩下的是觉得当一只小虫子还不错的。）记住你是一只什么样的小虫子，用你的朗读来回答问题。
板块一：聚焦文本，朗读思辨。
第一轮生生对话
师：（指名刚刚觉得当小虫子不好的学生）XX你这只小虫子，你为什么觉得当一只小虫子一点都不好呢？读，怎么就不好了？
生：我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。
师：哎呦，这的确不好啊！那觉得当一只小虫子还不错的小虫子，听了他的话，你会怎么来回答他呢？怎么跟他交流呢，用读来交流。
生：早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰……（此时，生读错地方了）
师：啊，XX这只小虫子读的是，我们蹦蹦跳跳的时候一定要看准地方……那你这只乐观的小虫子怎么跟他交流呢？
生：如果能小心地跳到狗的身上……
第二轮生生对话
师：还有一只不愿意做小虫子的XX有话说。（指名另一个觉得当小虫子不好的学生）
生：一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑……
师：可是乐观的小虫子XX要跟她交流了。
生：我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰……
师：哎呦同样是水，你看乐观的小虫子，在用水做什么呀？他眼睛看到的是什么呢？一起读～（全体读）
第三轮生生对话
师：哎呀，但是不愿意做小虫子的XXX，他还有话要说。（指名另一个觉得当小虫子不好的学生）
生：走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候……（此时，生读错地方了）
师：他现在被乐观的小虫子说服啦，所以他在说乐观的小虫子说的话。他成功地被你们给……（生：感化啦！）【师生在课堂的自然演绎，把课文变成自然的师生对话。】
师：还有不愿意做小虫子的小虫子吗？读！
生：……（读得声音特别小）
师：果然他太不愿意做小虫子了，都不知道怎么读了。我们听不见了，哎，你这一次就大点声吧。你是要告诉那些喜欢过做小虫子的人，你多么不愿意！【惊叹于竹平老师如此巧妙的评价语，在这样的课堂上，还怕学生融入不到情境中吗？】
生：孩子们都觉得毛茸茸的小鸟……
师：为什么？
生：因为小鸟会把我吃掉。
师：生活中虽然充满了危险，但是乐观的快活的小虫子，可不这么认为，听听他们是怎么跟你说的。你这只乐观的小虫子，告诉他吧！（指明一位喜欢做小虫子的学生）。
生：……（没有找到）【这里确实很考验孩子的能力，一是对文本熟悉不熟悉，二是能不能动脑筋思考。】
师：啊，那只小虫子说，孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。没有说出来的话是我得回去了，我太危险了，当个小虫子太危险了啊！，所以乐观的小虫子又要说什么话呢？【这样以小虫子的视角一勾连，孩子马上就能定位到第六自然段。】
生：螳螂很贪吃……
师：当然危险还有很多很多，还有其他的危险呢。不知道这些乐观的小虫子又是怎么看待的呢？（接着读）
生：有些虫子脾气不太好，比如天牛……
师：当然还有呢？还会遇到什么危险呢？他找不到别的小虫子可以帮帮他。
生：走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤……
师：你有没有被撞伤呀小虫子？
生：我被撞过一次，疼死啦！师：所以再也不走路了？那怎么办呀？
生：飞过去！【这一段对话简直妙趣横生！】
板块二：放飞想象，传递乐观
师：看，乐观的小虫子总是有办法，乐观的小虫子总是能够在生活当中克服各种各样的困难，甚至战胜各种各样的危险，然后还能够创造各种各样有意思的故事出来。【这段过渡语太自然且巧妙，我们能用课文来教给孩子什么呢？不就是这部分的体现吗？】
师：你这只乐观的小虫子，你还做过什么有意思的故事呢？
生：我是一只蜗牛，下雨的时候我随时可以回家。
生：虽然小鸟对我们来说有危险，但是小鸟可以带我们飞。
师：还有哪些好玩的事情？这只小虫子还没有乐观起来，那只还没有乐观起来。【期间竹平老师一直在关注起初那几个不愿意当小虫子的学生，这也是教学过程育人的体现。】谁要跟那几个不想当小虫子的小虫子，说说你们觉得还不错的地方，有意思的地方。
生：我有很多朋友呢！……
生：危险来临时，我可以很敏捷地跳开……
师：这里还有一只小虫子也有话说。
生：我是一只蚯蚓……
师：这还有一只呢！（生：……）
师：再来一只（生：……）
师：这还一只（生：……）
师：还有一只。（生：萤火虫……）
师：多么乐观，多么有意思。在漆黑的夜晚，也不怕迷路了，飞高一点，点亮屁股上的灯。
师：好，我们就说到这里啊，每个人呢，你看看都觉得当一只小虫子不错吧？关键是，你要怎样看待自己的生活，你要怎样过自己的——生活。【自然而然的主题升华，传递给孩子们正确的人生态度。】
师：这篇课文学到这，是不是都已经学通啦！那些不愿意当小虫子的小虫子，现在有什么感想：我们再来问问看。（继续问不想当小虫子的孩子）【前后呼应】
生：我觉得当一只小虫子也挺好的。
师：看，你们这些乐观的小虫子感染了他呢！
生：我还是不喜欢当小虫子。
师：哈哈，这还是一只胆小的小虫子，我们这些小虫子要好好保护他。【没有所谓的“非黑即白”，而是在自然且有趣的师生对话中传递同伴的力量。】
师总结：从这篇文章读完之后我们就发现特别有意思。有的不愿意做小虫子，有的特别愿意做小虫子。这个“我”真的是一只小虫子吗？哦原来这是作者他最有意思的想象，把自己想象成小虫子，去感受虫子的世界到底是怎样的有趣。你看想象就是这么神奇，想象对于我们小孩子来说应该是无处不在。【和大单元设计中的大概念相呼应。】
听完竹平老师在课堂上对这篇课文的演绎，我第一次如此真切地感受到了文本解读的魅力，更深感文本解读能力对于一名语文教师的重要性，教师如何解读文本将直接影响孩子能从这篇课文中学到什么？三次基于朗读的生生对话，全然把这篇课文所要传递给孩子的信息包含其中，孩子在思考中朗读，在朗读中思考，在对话中放飞想象，在这一过程中教师传递给孩子的是知识吗？不然，更多的是能力，如思辨能力、想象能力、甚至是课堂合作能力、同伴交往能力……长此以往，孩子的综合能力就一定能够得到自然的生成和发展。
0 3
我的公开课
分别聊完关于《我是一只小虫子》这篇课文的备课经历和听课体验后，现在重点来谈一谈自己真正上完这堂大单元展示课后的具体感受与思考。
一、以心情测试图的方式调查学情，课前分组。
其实在听完竹平老师对这堂课的演绎后，我的心里已经踏实了许多，基本已经理解了大部分的设计，但对最开始的环节心里尤为没底，竹平老师是在课上自然提问，让不喜欢当小虫子的孩子们直接举手，于是我有了以下各种担心：孩子们会不会出现都喜欢当小虫子的情况？孩子们会不会记不住自己的想法（这将不利于后面的生生对话）？课堂上的直接举手再加上公开课，我也会出现忘记哪些孩子是不喜欢当小虫子的，那后面就没办法继续追问……
那怎么办呢？于是我想到用前测的方式，先来了解一波学情。但对二年级的孩子来说，怎么好玩呢？于是我给他们设计了一个小虫子的心情测试图（如下图），孩子们读完，自然很有兴趣进行选择，所以在公开课前的周五早晨，我拿到了孩子们的结果：班里 36个孩子， 30个孩子喜欢当小虫子， 6个孩子不喜欢，心里踏实了。那干脆就把他们 6个放到一起吧，这样在一样的环境中，也有利于他们的身份认同，同时也能减少我叫错的概率，于是在公开课的上一节课提前调换了座位。果然，孩子们也很乐于接受这样的安排，甚至还在课间讨论，除了课本中的危险，当一只小虫子还有哪里不好。
放到授课过程中来看，我觉得最重要的是减少了不确定性，师生之间明确了身份，有利于后面对文本内容的学习与生生对话，且对于听课老师来说，也明确了授课的前因后果。因此这个环节我觉得还是有必要的。
二、板书中明确文中两种虫子的观点，引导思辨。
其实我在备课中查阅了大量关于这篇课文的板书设计，而我又始终觉得板书也是吸引低年级的孩子的一大“法宝”。我发现绝大部分的板书都是基于课文内容的梳理，非常详细的把每个知识点以磁铁的方式沾到黑板上，起初我也是这样的，但在试课过程我发现，我很累，对孩子也起不到什么真正的学习效果，于是舍弃了对内容的罗列。考虑到后面的教学设计是在围绕两种虫子的观点不断展开生生对话，引导孩子思辨，那不妨就把这两种观点直接清楚地呈现给孩子们吧，于是板书设计如下（见下图）。
放到授课过程中来看，我觉得起初随机出示板书的这个地方比较自然且能够顺畅地导入本堂课的学习，但是上下来以后，深感不足的地方是：后面的课文学习过程中，缺少回扣板书的环节，也就是在每一只小虫子在从文章中找到能够证明自己观点的具体理由后，教师是不是再回扣板书，把这句能够直接他观点的句子再读一遍就更好了呢？可能会加深孩子们的角色认同，也可能会产生角色怀疑，但无论怎样，都是对孩子思辨能力的训练。
三、教学设计中存在多种预设，面临随机生成的挑战。
一直以来都习惯了“走教案”，即使出现预设，也仅仅是对于一个固定问题的答案，可能对于不同的孩子会有不同的理解，并不影响教师的教学流程。而在竹平老师对文本进行重新解读后，我面临的最大挑战就是，我的教学流程的绝大部分不再固定，需要根据认为当小虫子不好的这一类学生在文中找到的句子而随机应变，引导喜欢当一只小虫子的学生开展自然地对话交流，这可花了我大量的时间和精力，同时在心理上也是一个新的挑战。我开始用上了思维导图的方式进行三大种预设。
所以，不愿意当小虫子的这些孩子，他们的发言变得尤为重要，对于我来说，在两个地方需要特别注意，一是在他们发言后，如何引导乐观的小虫子找到对应的句子进行交流，如，当不愿意当小虫子的孩子找到“一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。”我需要用对应的引导语“同样都是水，乐观的小虫子用水做了什么呢？他们又看到了什么呢？”来引导乐观的小虫子找到书中“早上起来，我在摇摇晃晃的草叶伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。”这句话。另一个地方是在每一轮生生对话后，如何引起下一轮的生生交流，教师的过渡语就变得尤为重要。此外，由于孩子的发言顺序不可预设，因此没有办法把对应的句子放大并打到 PPT上，只能把完整的课文放到 PPT中，这对于低学段的孩子以及后面听课的教师来说，专注度的考验还是比较大的。
四、该如何巧妙的处理两种小虫子的“后续”，我还在思考。
在竹平老师的指导下，三轮师生对话结束后我加入了放飞想象这一环节，请乐观的小虫子继续说一说生活中的其他趣事，企图来吸引那些不愿意当小虫子的孩子们，课堂上孩子们确实也说得不错，确实把自己想象成为了一只虫子，但是这个部分的用意是什么呢？一定是要把那些不愿意当小虫子的孩子改变想法，转头来开心地做一只虫子吗？那如果孩子们坚持自己观点，就是不喜欢做小虫子，也无所谓对错吧，那课文的最后一个自然段，又该如何巧妙地讲授呢？教师能做的又会是什么呢？回顾课堂中对于这一部分的处理，我主要是基于教师引导的，而这篇文章最想传递给我们的又是什么呢？我其实还没有想明白。
我在课堂最后问了孩子这样的一个问题，我问孩子们：“课文中的‘我’真的是一只虫子吗？”我特别惊讶于孩子们快速地回应——“不是”，我甚至在怀疑是不是因为我的语气和重音导致他们根本就没有进行深入的思考，但是无论如何，通过这样的一个问题，也确实帮助孩子们回溯了本单元的大概念——想象可以创造一个神奇的世界。
总之，在大单元教学与文本解读中还有很长的路要走，但在起步之初能够得遇如此多的帮助，深感自己的幸运，唯有用努力去不断探索和实践。
【附教学设计】
《我是一只小虫子》 教学设计
王一雪
板块一 视频导入，出示成功标准
| 教师活动 | 学生活动 | |
| 一、播放视频，导入新课 | 你觉得小虫子的生活怎么样啊？ | 预设1:很有趣 预设2:很快乐 …… |
| 今天我们来学习《我是一只小虫子》 | 齐读课题 | |
| 二、出示成功标准，明确学习目标 | 这节课我们要完成哪些目标呢？出示成功标准 | 共同梳理 |
成功标准：
1.我能体会当一只小虫子的心情，有情有趣地朗读。
2.我能继续想象当一只小虫子的生活，并和同学分享。
3.我能在学习过程中用学过的方法积累更多感兴趣的新词和句子。
板块二：抛核心问题，品虫子心情
核心问题：
文中的“我”是一只怎么样的小虫子？
一、出示核心问题，整体感知
| 教师活动 | 学生活动 | |
| 都自读课文了是不是？老师要问你们一个问题：文中的“我”是一只怎么样的小虫子？ | 预设1：乐观的 预设2：快乐的 …… | |
| 那我们从书中找一找能够直接证明你观点的那句话。请同学们把课本翻到51页。 | 不过，我觉得当一只小虫子还真不错。 | |
| 是呀，但我的小伙伴们不这么认为，他们怎么说的？ | 当一只小虫子，一点儿都不好。 | |
| 所以啊，故事中出现了两类小虫子，一类小虫子觉得——，另一类小虫子觉得—— | 朗读课文，从文章中找出能够证明自己观点的证据，用横线画出来。 | |
| 接下来，老师要来采访采访你们这些小虫子了。 记住你是一只什么样的小虫子，用你的朗读来回答问题。 |
二、围绕各自观点，朗读思辨
从觉得不好的小虫子入手：XX你这只小虫子，你为什么觉得当一只小虫子一点都不好呢？
预设1:
| 学生 | 教师 | 导入 |
| 我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。 | 哎呦，这的确不好啊！ 苍耳什么样子啊？（扎扎的） 小虫子疼不疼啊？（觉得不好的小虫子，你们一起读。） | 那觉得当一只小虫子还不错的小虫子，听了他的话，你会怎么来回答他呢？怎么跟他交流呢，用读来交流。 |
| 预设1:找错了 | 啊，XX这只小虫子读的是，我们蹦蹦跳跳的时候一定要看准地方……那你这只乐观的小虫子怎么跟他交流呢？ | |
| 预设2:找对了。 如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！ | 1.为什么是特快列车呀？你能用朗读体现“特快”列车吗？ 2.小虫子们，你们做这辆特快列车要不要买票？（理解“免费”） 3.小虫子们，你们的生活中还有哪些免费的好事？ |
还有一只不愿意做小虫子的XX有话说。
预设2:
| 学生 | 教师 | 导入 |
| 一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。 | 1.昏头昏脑是什么样的呀？谁来做一做动作？ 2.一起做做动作。你这只昏头昏脑的小虫子来给我们读一读？（师：我从你的朗读中真的感受不到东南西北了） | 哎呦同样是水，你看乐观的小虫子，在用水做什么呀？他眼睛看到的是什么呢？ |
| 预设1:找错了。 | 啊，XX这只小虫子读的是，蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。……那你这只乐观的小虫子怎么跟他交流呢？ | |
| 预设2:找对了。 早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。 | 1.我听出来了，她在摇摇床上给我们读，谁再来读？ 2.我听出来了，他是一只没睡醒的小虫子，嗨，你要醒醒啦，快洗洗脸。用什么洗呀？什么感觉呀？ 3.乐观的小虫子们，我们一起带着动作读一读这一句话。 |
哎呀，但是不愿意做小虫子的XXX，他还有话要说。
（如果找错地方，找到当小虫子还不错的地方，教师要说：他现在被乐观的小虫子说服啦，所以他在说乐观的小虫子说的话。他成功地被你们给……感化啦！）
预设3:
| 学生 | 教师 | 导入 |
| 孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。 | 1.因为—— 2.没有说出来的话是我得回去了，我太危险了，当个小虫子太危险了啊！ | 乐观的小虫子又要说什么话呢？ |
| 预设1: 走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看路。 | 你有没有被撞伤呀小虫子？ （所以再也不走路了？那怎么办呀？） 你看你多聪明呀！ | 1.当然还有呢？还会遇到什么危险呢？他找不到别的小虫子可以帮帮他。 2.当然危险还有很多很多，还有其他的危险呢。不知道这些乐观的小虫子又是怎么看待的呢？ |
| 预设2: 螳螂很贪吃，总想把我吃掉，但真幸运，他没我跳得远。 | 你有没有被吃掉呀小虫子？ 你看你多有办法呀！ | |
| 预设3: 有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想顶我一下。 | 天牛大婶每次都顶你，你还跟他打招呼吗？ 你是一只什么样的小虫子呀？（有礼貌——读） |
三、想象虫子生活，放飞想象
过渡语：看，乐观的小虫子总是有办法，乐观的小虫子总是能够在生活当中克服各种各样的困难，甚至战胜各种各样的危险，然后还能够创造各种各样有意思的故事出来。（同桌两只小虫子，都互相说一说，你们做过哪些有趣的事？）
你这只乐观的小虫子，你还做过什么有意思的故事呢？
（生：读课文中的句子，师：哎哟你也是做这件事，有没做不同的事情吗？你可以先想一想，然后跟旁边的同学说一说。）
过渡语：还有哪些好玩的事情？这只小虫子还没有乐观起来，那只还没有乐观起来。要跟他们几个不想当小虫子的小虫子，说说你们觉得还不错的地方，有意思的地方。【如果学生跳出文本，就要说：你看，他现在又把自己当成一个人了，这样的回答就不好玩了。】
师：这里还有一只小虫子也有话说。
师：这还有一只呢！（生：……）
师：再来一只（生：）
师：这还一只（生：）
师：还有一只。
师：好，我们就说到这里啊，你们这些小虫子，都觉得当一只小虫子——还真不错（指板书）那些不愿意当小虫子的小虫子，现在有什么感想？我们再来问问看。
预设1: 改变——你看，你们这些客观的小虫子感染了他。
预设2: 还是不喜欢当小虫子——哈哈，这还是一只胆小的小虫子，我们这些小虫子要好好保护他。
板块三：巧用课文情境，写好生字。
1.这篇课文学到这，是不是都已经学通啦！小虫子们！你们喜欢当一只小虫子吗？——师生配乐共读第七自然段
2.怎么才能找到我？——使劲叫哇叫
3.学写“使” “劲”两个字
师：我们把“使”“劲”写好吧，要想到这只使劲叫的虫子，要想叫的好，字就要写得工整美观。
板块四：再现成功标准，自我评价。
过渡语：从这篇文章读完之后我们就发现特别有意思。有的不愿意做小虫子，有的特别愿意做小虫子。这个“我”真的是一只小虫子吗？（不是）哦，原来这是作者有趣的想象，把自己想象成小虫子，去感受小虫子世界的有趣？你看想象就是这么神奇，想象对于我们小孩子来说也是无处不在。所以，在后面的几天中，我们也要创编自己的童话故事，在本单元的结业庆典上分享自己的童话故事，评选出咱们班的童话大王呢！
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敲黑板！微信改版啦！请大家将我们设为 “星标”，方便第一时间收到推送，不然就要跟我们走散喽！方法如下：
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编辑：泡泡糖
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